Thematischer Grund- und
Aufbauwortschatz

Französisch

Thematischer

Grund- und Aufbauwortschatz

Französisch

von

Wolfgang Fischer und

Anne-Marie Le Plouhinec

Ernst Klett Sprachen
Stuttgart

3. aktualisierte Auflage (Stand 09/2014)

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Redaktion: Sylvie Cloeren

Herstellung: Christian Schlag

Layoutkonzeption: Marion Köster, Stuttgart

Illustrationen: Glückssachen, Nena Dietz, 70197 Stuttgart

Umschlaggestaltung: Marion Köster, Stuttgart

E-Book-Erstellung und Satz: Dörr & Schiller GmbH, Stuttgart

ISBN E-BOOK: 978-3-12-909016-9

ISBN Print: 978-3-12-519516-5

Auf einen Blick

Einleitung

Zielgruppen und Zweck dieses Lernwortschatzes

Der Thematisch Grund- und Aufbauwortschatz Französisch (TGAWF), d. h. das Buch mit integrierter CD-ROM, richtet sich an Schülerinnen und Schüler der ausgehenden Sekundarstufe I, die das bis dahin gelernte Grundvokabular gezielt und thematisch ausgerichtet wiederholen wollen. In der Sekundarstufe II kämpfen die Lernenden zuallererst mit der gewaltigen und weitgehend ungeordneten Wortschwemme, die auf sie beim angeleiteten oder selbständigen Umgang mit authentischen Textsorten, mit akustischen oder filmischen Dokumenten hereinbricht. Die Gliederung des TGAWF in Grund- und Aufbauwortschatz ermöglicht es, das bereits Vorhandene zu festigen oder zu vertiefen, neue lexikalische Elemente zu systematisieren und zu kontextualisieren sowie Wichtiges von Sekundärem abzugrenzen. Der TGAWF ist darüber hinaus ein verlässliches Hilfsmittel zur Sprach- und Textproduktion, z. B. bei der Erstellung von Textanalysen und Kommentaren, Referaten bzw. Facharbeiten, bei der Durchführung von Projekten sowie bei der zielbewussten Vorbereitung von Klausuren, Prüfungen(Abitur) oder Sprachdiplomen (DALF, DELF).

Französischstudentinnen und -studenten erleichtert diese Lernwörterbuch die fortführende, breiter und tiefer angelegte lexikalische Arbeit mit besonderem Blick auf Übersetzungen und Lektüre, die auf die Analyse und Interpretation anspruchsvoller landeskundlicher oder literarischer texte, doch auch auf kompetente und differenzierte fremdsprachliche Kommunikation.

Nicht allein seiner zahlreichen berufsbezogenen Sachthemen wegen eignet sich der TGAWF ebenso für Erwachsene, die etwa ein VHS-Zertifikat anstreben, sich zu beruflichen Zwecken im Selbststudium mit Französisch befassen, einen Frankreichaufenthalt planen oder sich in der Freizeit mit französischsprachiger Lektüre, mit Fernsehsendungen und Filmen in Originalversion beschäftigen.

Die Grundlagen dieses Lernwörterbuches

Bei der Erstellung dieses umfassenden und gebrauchsgerechten Grund- und Aufbauwortschatzes wurden u. a. folgende Quellen kritisch gesichtet und ausgewertet:

• Vokabellisten der neuesten Lehr- und Lesebücher aus dem schulischen Bereich und der Erwachsenenbildung;

• der neueste VHS- Zertifikatwortschatz;

• Teile des elektronischen EU-Wörterbuchs (im Internet unter dem Suchbegriff EURODICAUTOM);

• themenrelevante landeskundliche Artikel und Dossiers;

• Listen mit Neologismen aus neueren Lexika.

Ausgangspunkt war die nicht markierte Gegenwartssprache, die sog. langue courante, bei besonders geläufigen oder aktuellen Begriffen wurde aber auch das français familier oder populaire, die zwangslose, volksnahe Umgangssprache, mit einbezogen.

Aufbau und Präsentation des Wortschatzes

Es gibt zahlreiche Möglichkeiten, einen thematischen Wortschatz zu strukturieren, das vorliegende Buch geht bei seiner Systematik vom Menschen und den ihn umgebenden Bereichen aus. So entstanden 24 Großthemen, die sich wiederum in 121 weit gefächerte Unterkapitel aufteilen. Eine sinnvolle themenbezogene Bündelung der einzelnen Worteinträge sorgt innerhalb dieser Untereinheiten für Übersichtlichkeit und gestattet Lernen in kleinen zusammenhängenden Häppchen.

Ein lernpsychologisch begründetes und benutzerdefiniertes Layout soll eine rasche Orientierung ermöglichen und den Behaltenseffekt fördern:

• Der Aufbauwortschatz hebt sich vom Grundwortschatz durch farbliche Unterlegung ab.

• Die Haupteinträge erscheinen in dunkelrotem Druck und unterscheiden sich so von den schwarz gedruckten Untereinträgen. Wichtige oder typische Wendungen sowie signifikante Unterschiede zwischen Fremd- und Muttersprache sind halbfett hervorgehoben.

• Linien begrenzen die jeweiligen Lernportionen. → Auf einen Blick

• Für jeden Haupteintrag wird die phonetische Umschrift angegeben. → Übersicht über die verwendeten Lautzeichen

• Verben, die das passé composé mit être bilden, sind mit dem Symbol (*) versehen (außer bei den reflexiven Verben).

• Abweichungen vom français courant werden durch fam (familier) oder pop (populaire) angezeigt. → Übersicht über die verwendeten Symbole und Abkürzungen

• 133 auf die Themen verteilte Infoboxen enthalten Tipps zur Erhellung spezieller Lernschwierigkeiten. → Übersicht über die Infoboxen

• Am Ende der Kapitel schließlich hilft eine Auflistung eventueller „Falscher Freunde“ aus dem jeweiligen Thema besonders ärgerliche Fehler zu vermeiden. → Register der Falschen Freunde

Das zentrale Anliegen

Effektives Wörterlernen ist das übergeordnete Ziel des TGAWF. Aus diesem Grund wurde z. B. auf eine rein alphabetische Anordnung des Wortmaterials innerhalb der Teilkapitel verzichtet.

Das Gedächtnis speichert Vokabeln und deren Bedeutungen in „Netzen“, d. h. alles, was Beziehungen zwischen den fremdsprachlichen Begriff und seiner Entsprechung herstellen kann, fördert das Verstehen, stärkt das Behalten. Dieser lernpsychologischen Erkenntnis entspricht das TGAWF in seiner inhaltlichen Gliederung: das Wortgut wurde zu überschaubaren semantischen (inhaltlich nahe liegenden) Einheiten, sog. Lernportionen, verknüpft, die sich um einen bestimmten Sachkern gruppieren. Innerhalb dieser semantischen Blöcke schaffen beispielsweise Synonyme (terrible; horrible; épouvantable) und Antonyme (chaud – froid), Subordination (meuble – siège – chaise) oder Wortfelder (une rue; une route; une chaussée; une avenue) bzw. Wortfamilien (dessiner; un dessin; un dessinateur, une dessinatrice) Zusammenhänge, die zu anhaltenden Eindrücken führen und das Memorieren unterstützen.

Eine derartige, auf inhaltliche und sprachliche Kohärenz abzielende Gliederung bedingt, dass Vokabeln nicht mehr ausschließlich nach ihrer statistischen Häufigkeit dem Grund- bzw. Aufbauwortschatz zugeordnet werden. Daraus ergibt sich ebenfalls, dass mehrdeutige Begriffe in ihrer vorrangigen Bedeutung im Grundwortschatz, in einer Sekundärbedeutung jedoch im Aufbauwortschatz erscheinen können (une action etwa wird als „Handlung“ im Grung-, aber als „Aktie“ im Aufbauwortschatz geführt).

Wie wird den Gefahren isolierter zweisprachiger Wortgleichungen begegnet?

Wortgleichungen sind bei sprachrezeptiven Prozessen durchaus bedeutsam, sie bergen allerdings v. a. im produktiven Bereich etliche Gefahren in sich. So fördern sie permanentes Übersetzen und Konstruieren, führen also nicht selten dazu, dass muttersprachliche Gewohnheiten der Fremdsprache übergestülpt werden.

Um diesen Risiken vorzubeugen, legt der TGAWF besonderes Gewicht auf eine syntagmatische Einbettung der meisten aufgeführten Wörter:

• Relevante Verbergänzungen (z. B. demander qc à qn) erleichtern den syntaktischen Anschluss.

• Beispielsätze sorgen für situative Bezüge, ermöglichen kontextuelles Verstehen und Behalten. Sie zeigen, wie sich das Zielwort mit anderen Satzteilen verbindet und machen eventuelle Unterschiede zwischen dem französischen und deutschen System erkennbar.

• Bei der Sprachproduktion sind Wörter nicht immer frei verknüpfbar. Vielfach gehen sie festgelegte Kombinationen mit Substantiven, Adjektiven oder Verben ein (Beispiel: prendre du poids – zunehmen; faire attention à – Obacht geben). In eben diesen Verbindungen unterscheiden sich die Sprachen am deutlichsten voneinander; sie bereiten dem sprachaktiven Lerner größte Schwierigkeiten und erfordern daher gezieltes Üben. Der Berücksichtigung dieser Tatsache fühlen sich die Autoren des TGAWF besonders verpflichtet.

• Idiomatische Redensarten (locutions) und Sprichwörter (proverbes) zeigen, wie stark Fantasie und spielerischer Witz eine Sprache prägen können. Sie entfernen sich zwar in vielen Fällen von den Grundbedeutungen des einschlägigen Zielwortes, ihre Beherrschung gehört jedoch mit zur sprachlichen und interkulturellen Kompetenz.